Manuel d'éducation à la vie affective à l'usage des enseignants du CP au CM2

Vous avez probablement entendu parler des « nouveaux programmes ÉVAR » lors d’un conseil des maîtres, d’une animation pédagogique ou d’un échange informel entre collègues. Peut-être avez-vous même téléchargé le texte officiel, survolé ses premières pages et ressenti ce mélange particulier de soulagement — enfin un cadre — et d’inquiétude — encore un programme à digérer. Ce chapitre a pour vocation de vous éviter la lecture intégrale de l’arrêté et de la circulaire en traduisant ce qui s’y trouve en langage opérationnel. Pas de commentaire juridique, pas de glose administrative : uniquement ce que vous avez besoin de comprendre pour agir dans votre classe dès demain matin. Ce qui a changé le 6 février 2025 L’éducation à la sexualité existait dans le Code de l’éducation depuis la loi du 4 juillet 2001. L’article L. 312-16 prévoyait déjà « au moins trois séances annuelles » dans les écoles, les collèges et les lycées. Le problème n’était pas l’absence de texte. Le problème était l’absence de programme. Pendant plus de vingt ans, les enseignants du premier degré ont dû mettre en œuvre un enseignement dont les contours restaient flous, sans progression définie, sans compétences identifiées, sans repères de niveau. Certains s’en sont emparés avec conviction. D’autres l’ont contourné faute de savoir par où commencer. La plupart ont fait ce qu’ils pouvaient avec les moyens du bord. L’arrêté du 3 février 20251, complété par la circulaire MENE2503565C du 4 février 2025, met fin à cette situation. Pour la première fois, l’éducation à la vie affective dispose d’un programme national structuré, avec des objectifs d’apprentissage par niveau, des axes de progression explicites et des propositions de démarches pédagogiques. Ce n’est plus une intention générale adossée à une obligation légale. C’est un enseignement à part entière, avec un contenu identifiable et des compétences évaluables. Le programme distingue deux étapes. À l’école primaire — maternelle et élémentaire —, il s’agit d’une éducation à la vie affective et relationnelle, désignée par l’acronyme ÉVAR. Les questions liées à la sexualité au sens strict n’y sont pas abordées. Au collège et au lycée, le programme s’élargit à l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité, sous l’acronyme ÉVARS. Cette distinction n’est pas cosmétique. Elle traduit une volonté de rassurer les familles et de clarifier le périmètre de ce qui se fait en classe avec des enfants de trois à onze ans. En tant qu’enseignant du CP au CM2, vous êtes concerné par l’ÉVAR, et uniquement par l’ÉVAR. La sexualité, la contraception, les infections sexuellement transmissibles : tout cela relève du second degré. Votre mission porte sur la vie affective, les relations, le corps, les émotions, le respect et la prévention. Les trois axes qui structurent le programme Le programme ÉVAR s’organise autour de trois questions fondamentales, déclinées à chaque niveau de classe du CP au CM2. Ces trois axes ne sont pas des compartiments étanches. Ils se croisent, se nourrissent mutuellement et forment un ensemble cohérent. Le premier axe porte sur la connaissance de soi et du corps. Comment se connaître, vivre et grandir sereinement avec son corps ? À l’école élémentaire, cela signifie apprendre à nommer ses émotions avec précision, comprendre les transformations corporelles, découvrir les notions de santé physique et mentale, acquérir le vocabulaire anatomique exact — y compris pour les parties intimes — et développer une relation saine avec son propre corps. Il ne s’agit pas de faire un cours d’anatomie avancée. Il s’agit de donner aux élèves les mots pour parler de ce qu’ils vivent physiquement et émotionnellement, sans honte et sans approximation. Le deuxième axe concerne les relations aux autres. Comment rencontrer les autres, construire avec eux des relations respectueuses et s’y épanouir ? C’est ici que se situent les apprentissages sur le consentement, sur la distinction entre secrets acceptables et secrets dangereux, sur l’identification des adultes de confiance, sur la résolution constructive des conflits et sur la reconnaissance du harcèlement. Ce deuxième axe est probablement celui qui occupe le plus de place dans la vie quotidienne de la classe, parce qu’il touche directement aux interactions entre élèves, aux récréations, aux situations de tension et aux dynamiques de groupe que vous gérez chaque jour. Le troisième axe s’intéresse à la place de l’individu dans la société. Comment trouver sa place dans la société, y être libre et responsable ? Il recouvre les apprentissages sur la diversité des structures familiales, sur les stéréotypes de genre, sur l’égalité entre les filles et les garçons, sur les discriminations et sur les droits de l’enfant.